然而，
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，我認為這正是歪打正著。高分端有分辨率可以滿足菁英教育的部分，
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，低分端模糊則有助於讓十二年國教變成真正的國民普及教育，
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，此外也避免教育部目前所接受其他區方案中，
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，用科目比序導致打壓專才的問題。怎麼說呢？因為比序設計太模糊，
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，最後很大一部分要靠的是各科目量尺分數比序，
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，也就是各地區方案中所列的國文＞數學＞英文＞社會＞自然的比序條件。這個比序條件完全是錯誤的教育引導，
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，為何獨尊國文而卑自然？試想，
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，若有這5種科目的專才學生，
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，若其他科目成績都差不多，國文好的人可以進到最好的學校，而自然好的專才卻會被放到最後一名。這完全不叫適性揚才，而是打壓專才。高科技是我國站穩世界的根本，此設計直如自啄其根。反觀北北基的方案，在高分端鑑別度夠，可滿足菁英教育需求，且此時先比量尺總分，不會有專才被打壓的問題。在中低分群，則因為比序模糊，不會讓程度不好的學生都集中在一所學校，可以讓老師有相對比較多的時間來輔導跟不上的學生。現行制度被記過會被扣比序積分而掉到後面的學校，模糊的比序可以避免有問題學生過度集中，教師也能有較多餘力輔導。比量尺 前後段各取所需其實，基北區因應教育部要求，把10量尺分數各科成績也依「國英數社自」，是唯一但不得不做的敗筆。個人以為，十二年國教若是要徹底革新，既然是用電腦處理比序，建議明年，比完基本比序後，可以讓學生有多重選擇：一、報名時，依自己專長自行填入量尺分數科目比序順序（先比所有人的第一順位量尺分數，依此類推）：如此，不會有「自然」專才被忽略的問題。同時，這也促進學生了解自己的長處，並造成一些亂度，讓中後段學生不會有太大的程度落差，也讓同分減少。二、有以上的選項，如果還同分，我建議可以讓各校（或各科）也訂出自己的量尺科目比序，讓各校發展出特色。如此，既有足夠亂度，也不會斤斤計較分數了。如此的設計，不僅兼顧菁英政策，也是適性揚才，更重要的是讓學生有所選擇，化解制度的僵化，建立以人為本的教育概念。預估，數年後，此設計可逐漸地讓十二年國教由中後段逐漸向前段挑戰、翻轉，終而成為真正的國民教育。（作者為國立海洋大學光電所教授），